|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
|
|
Авторские программы учителей | |||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||
|
Основы формирования учебно-исследовательских умений. Министерство сельского хозяйства РФ Уральская государственная академия Старченко С.А., Епимахова О.Е., Байзулаева О.Л. Основы формирования учебно-исследовательских умений Троицк, 2004 ББК 87.34 В пособии раскрыты основы формирования учебно-исследовательской деятельности в профильном учебном учреждении. Определена сущность понятия «учебно-исследовательская деятельность», раскрыты дидактические основы ее становления, показана методическая система организации процесса формирования учебно-исследовательских умений учащихся, приведены примеры исследовательских работ. Рецензенты: кандидат педагогических наук, доцент Тропникова Н.П. ISBN 5-88816-82-17 ©Уральская государственная академия ветеринарной медицины Содержание
Введение Современное общество развивается в направлении возрастающей интеллектуализации человека и человечества. Знания, представляющие результат собственного исследования, более прочны и действенны. Исследовательские умения и творческое отношение к познавательной деятельности учащихся позволяют получить в образовательном процессе качественно новый результат, преобразующий объект познания. Профильное образование как средство освоения мира должно обеспечить интеграцию различных способов освоения мира и тем самым увеличить творческий потенциал учащихся для свободных и осмысленных действий, целостного и открытого восприятия и осознания мира. Актуальность изучения и использования теоретического научного познания в педагогической практике по общему признанию зарубежных и отечественных ученых обусловлена возникновением иного видения организации образования, при которой учащийся является не объектом, воспринимающим готовые знания, а исследователем, то есть человеком, самостоятельно ставящим вопросы, диалектически разрешающим противоречия. Исследовательская деятельность по нашему мнению - эффективный вид творческой деятельности, позволяющий каждому учащемуся испытать, испробовать, выявить и актуализировать свои таланты-дарования. Поэтому мы считаем, что учебно-исследовательская деятельность - это один из ведущих компонентов образовательного процесса, позволяющий увлечь новое поколение по самому продуктивному пути развития и совершенствования. Структура исследовательской деятельности, технология ее формирования в профильном учебном заведении, требуют анализа, обобщения теории и практического опыта организации. Нас интересуют условия и закономерности реализации учебно-исследовательской деятельности учащихся ориентированные на личностные образовательные потребности каждой личности. Дидактические основы формирования учебно-исследовательской деятельности Проблема формирования исследовательской деятельности учащихся интересовала великих педагогов древности. Так, Ж.-Ж. Руссо предлагал строить процесс обучения, учитывая исследовательский стимул, а А. Дистервег отмечал, что польза любого познания эффективна, если учащиеся применяют исследовательский метод. Исследовательский подход в обучении довольно широко использовался и разрабатывался у нас в России К.Д. Ушинским. Им была показана эффективность самостоятельного труда и роль учащихся при самостоятельной работе. Многие педагоги России в начале столетия предприняли попытку разработки исследовательского метода для различных отраслей знаний в образовательном процессе. При этом исследовательский метод интерпретировался как "метод исканий", "метод творчества", "метод познания сути". Так, разные толкования проявляются не только в терминах, но и в определении сущности исследовательского метода: - умение воспринимать новые факты и явления не со слов учителя, а путем самостоятельных поисков и их открытий; Существовали и другие определения исследовательского метода, однако все исследователи сходились во мнении, что сущность исследовательского метода заключается в том, что результат работы неизвестен, он самостоятельно должен быть добыт учащимися. При этом действия включают в себя наблюдение, постановку вопроса, эксперимент, выводы. Важно отметить, что высшая степень активности осуществляется при исследовательском методе, когда учащийся самостоятельно ставит цель исследования, разрабатывает план и самостоятельно его выполняет. Основными чертами исследовательского метода являются его соответствие структуре научного метода мышления, самостоятельности и активности учащихся. В работе современной педагогике разводятся понятия "исследовательский метод", "исследовательский принцип", "исследовательский подход", отмечается, что понятие "принцип" шире понятия "метод". Если речь идет о методологии и логике познавательной деятельности, правомерно использовать понятия "исследовательский метод", а при рассмотрении вопросов методики и техники учебного труда - понятие "исследовательский подход". Как отмечает М.Н. Скаткин, "сущность исследовательского принципа состоит в том, что в ходе обучения основам наук и трудовым процессам учащиеся знакомятся с методами исследования, применяемыми в каждой области знаний, и усваивают доступные им элементы исследовательской методики". Автор в зависимости от степени самостоятельности в познавательной деятельности выделяет четыре метода обучения: объяснительно иллюстративный, проблемный, частично-поисковый и исследовательский. Научное исследование есть процесс познания объективного мира, выступающий относительно исследователя как деятельность по преобразованию и познанию объекта. Деятельность научного исследователя включает в себя усвоение известной информации об объекте или проблеме, выявление фактов и явлений, установление непонятных явлений, подлежащих исследованию, изучение фактов, свяанных с непонятными явлениями, объяснение непонятного, установление выводов из изученного, их применение к дальнейшему исследованию и практике. Специфика образовательного процесса накладывает отпечаток на последовательность вышерассмотренных исследовательских действий, в связи, с чем некоторые действия могут быть опущены, а некоторые усилены и расширены. Следует отметить, что научно-исследовательская деятельность характеризуется научной системностью, дисциплинарной вариативностью, практической многофункциональностью, предметной направленностью, структурной интегративностью. Эти качества характерны и для учебно-исследовательской деятельности. В связи с этим под научно-исследовательской деятельностью мы понимаем такую совокупность действий и операций, которые позволяли бы учащимся самостоятельно, творчески разрабатывать тему своего поиска на достаточно высоком научном уровне познания. А под учебно-исследовательской деятельностью мы понимаем адаптацию научно-исследовательской деятельности в образовательный процесс, при которой учащийся овладевает технологией исследования, знакомится с техникой эксперимента, с научной литературой, методикой представления результатов исследований. Цель учебно-исследовательской работы учащихся не столько добиться научных результатов, сколько получить основные представления о методиках исследования, о том, как формировать или вычленять проблему исследования, методически правильно ставить и описывать эксперимент, как обеспечить получение надежных результатов, подвести итоги исследовательской работы, оформить реферат, написать статью, дипломную работу. В настоящее время в центре внимания профильного образования стоят вопросы активизации познавательной деятельности учащихся путем вовлечения их в учебно-исследовательскую деятельность. Благоприятные условия для реализации учебно-исследовательской деятельности предоставляются в лицеях. Это обусловлено прежде всего тем, что: Учебно-исследовательская деятельность учащихся в образовательном процессе естественнонаучного профиля выполняет следующие функции: |
| ||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||
| Национальный фонд подготовки кадров. Проекты в сфере информатизации образования. Курс подготовлен по технологии «Веб-Конструктор для образования». | |||||||||||||||||||||||||||
